――我院教师赴台湾学习培训侧记
宝岛台湾，为大陆炎黄子孙魂牵梦绕。犹似兄弟隔墙虽曾经一度受一些因素影响而造成大陆与台湾两地存在不同发展路径的差异，但在血浓于水、同根共祖的民族大义和中华文化的维系下，两岸多方面的交流逐步拓展并深化。伴随这些交流的深化，文化认同感和情感维系力渗透于各个领域。辛卯冬，我院赴台学习培训成行，在奔赴阔别多年的台湾后感触良多、学有所得。
在2012年1月9日至16日期间，我院赴台湾进行教育考察培训的第2团共22人，自北向南先后参观考察了位于桃园县的龙华科技大学、台中市的修平科技大学、台南市的昆山科技大学和南雄市的义守大学等台湾高校，近距离地接触了解台湾的高等职业技术教育概况。
我们参观的四所大学，除义守大学外，其它三所大学均是经历由专科学校（相当中专学校）、技术学院（相当高职高专院校）发展为科技大学，均是经历由专科学校（相当中专学校）、技术学院（相当高职高专院校）发展为科技大学，多开设四技班（四年制学士，招收高中生及中职生）、二技班（二年制学士，招收大专生）、硕士班（学制1～4年），昆山科技大学还开设有博士班（学制2～7年），台湾的技职教育已建立起由专科学校、技术学院、科技大学组成的教育体系。
台湾是二十世纪九十年代中期发展高等职业技术教育的，昆山工商专科学校就是于1996年8月，奉台湾教育部核定第一批改制为技术学院，2000年奉准改名为科技大学；私立龙华工商专科学校于1998年奉准改制为龙华技术学院，2001年奉准改名为科技大学，是北台湾第一所私立科技大学；树德工商专科学校于2000年改制更名为修平技术学院，2011年改制更名为科技大学。可见台湾的高等职业技术教育仅短短的十年时间，就已形成了多层次的教育体系。
我们所考察的台湾4所大学均是民办高校，通过大学董事会之关系企业与产业界互动密切，如义守大学就是由台湾著名企业――义联集团举办的，修平科技大学就位于台中市大里工业区。各校都十分关注产业的发展，为协助产业界研究开发及技术服务，二级学院或系设置有相关的研究所，以及跨院系的研发中心，使教学研究与产业实务结合，成为有特色的专业“产学合作型大学”。
台湾高校的产学合作事项，一般由学校“研究发展处”负责组织（义守大学还专门设置了“创新育成暨产学合作中心”），多下设“创新育成中心”――辅导中小企业创业成功，或协助中小企业创新技术及产品开发、商品化；具体合作事务由系（教师）开展工作，院系设有“产学合作中心”、“企业服务中心”等机构。学校已制度化鼓励、鞭策教师随时与业界互动，订出每个部门的产学合作年度计划和绩效目标（昆山科技大学教师每年产学合作经费指标为：教授80万元、副教授70万元、助理教授60万元。基础课科教师也可做产学合作，如：文史教师与庙宇合作，协助编写庙宇历史，制作网页；体育教师参与庙会活动，组织开展创吉尼斯世界纪录项目，收入的合作经费还名列前茅），并与部门年度预算、教师年终奖挂钩。台湾教育部每年也要从三个方面评量高校的产学合作整体绩效，一是争取产学合作经费及效率：全校产学合作总金额与每位教师的平均数；二是产学合作参与广泛程度：参与产学合作教师人数与合作厂商数量；三是智权产出成果与应用效益：发明专利数量与孵成企业数量。（昆山科技大学2011年产学合作整体绩效为：1、全校产学合作总金额3亿多元，平均每位教师80多万元；2、参与产学合作的教师405人，合作厂商992家；3、孵成企业10多家。再次排名私立科大第一名）
台湾高校的产学合作模式，除大学董事会之关系企业投入经费、设备等资源在学校的教学及研究环境上，也有其他厂商捐赠设备给高校，如修平科技大学的企业捐赠设备有1000多万元，但台湾高校少有“校中厂”（在校内建设企业生产线），原因是校园地方少。此外，有企业接收学生各种实习（寒暑假实习、学期实习、学年实习）；学校聘任业界有经验人员担任兼任教师；校企合作开办“最后一哩”就业学程，让学生有更多机会至企业实习（龙华科技大学的毕业生有一名企业共同指导教师）；校企合作举办专业竞赛；政府主导的产学合作项目（如：教育部、国家科学委员会等部会“产学合作研究计划”，经济部“中小企业科技关怀计划”等）。台湾高校没有企业冠名的“订单班”（台湾的高等职业技术教育不仅培养学生的专业基本技能，更注重学生的综合素质和创新能力的培养，为毕业生开创宽广之就业机会）。
为了能够因应科技发展趋势与社会需要，协助产业界研究开发及技术服务，4所大学都拥有水平很高的师资队伍，我们所见的人员基本是博士（修平科技大学教师60%以上具有博士学位，义守大学的87%教师是博士，“海归派”达70%），学校招聘教师以研究专长及实务经验为主要考量。
台湾高校的产学合作工作，由于有政府的政策支持、经费资助等辅助措施，并且要评量高校的产学合作整体绩效；尤其是学校设有专门的机构、场所和设施，更重要是具有研究专长与实务经验丰富的高水平师资队伍，能够主动将学校之完备技术资源以产品化之模式提供业界创意的来源，藉由师生执行产品化流程的实务经验，进一步认知业界在产品开发过程中的需求，真正协助产业界研究开发及技术服务，推动企业育成与技术转移。因此，产学合作获得业界相当的认同与回响，厂商也乐意与学校共同合作，产学合作成效显著，而不是空有形式。
这四所高校都注重素质教育。台湾高校十分重视学生的全面发展，象龙华、修平、昆山三所科技大学均提出“全人教育”的理念，将素质教育落到实处。学校建立了通识教育的组织架构、课程规划、师资阵容、活动场所项目，以及教学评鉴制度等完整的通识教育体系，全面培养学生的“伦理道德、社会知能、生活态度”等公民基本素养。各校“通识教育中心”设置包括“文、史、哲、艺术、社会、自然、生命、创意”等领域是校级通识课程；二级学院或系依其教育之特点与目标，开设该院系学生所应具有的通识能力与素养之课程，建立通识课程与专业课程的连结和整合。学校通过通识课程和专项活动的教育实施，培养学生的基本素养与能力，强化学生的特质，成为健全之公民。三所科技大学的毕业门槛，除学位文凭外，还需要有3个证照：1）英语证照（英语等级证书）、2）资讯证照（计算机等级证书）、3）专业证照（职业资格证书）。
龙华科技大学倡导“知识习得”与“态度养成”的全人教育目标，以培育兼具专业技术及人文素养的博雅科技人才为宗旨，专业教育的�涵为注重理论与实务的结合以及创意的培养。除专业学习外，致力校园情境规划，推动艺文活动，提升外语能力，进而培育出符合社会专业需求，具有团队精神及人文素养的优质学生，以强化其毕业后的社会竞争力，成为朴美踏实、术德兼备的龙之传人。为了追求“务实、卓越、创新”的竞争力，龙华的教学发展涵盖四大面向，包括：提升学生的外语能力：配合产业国际化�有助于开拓国际视野；训练学生应用的资讯能力：养成学生知识资讯化�懂得运用资讯自我成长；强化学生的人文通识教育：融合科技与人文教育，培养高人文素质的科技专才；培育学生的实务技术能力：持续推动建教合作增进与产业界间的结合。
修平科技大学彰显“学用融通 现代墨子”技职教育的特色，以全人教育培育德、智、体、群、美五育并重，具有现代墨子精神、人文素养及专业技术之产业实用人才为教育使命，落实“勤奋、利他、专业、创新、团队”之五大墨子精神�涵，共同努力培育修平人成为：“勤奋耐劳”之现代“勇健墨子”、“服务利他”之现代“志工墨子”、“专业职能”之现代“专业墨子”、“整合创新”之现代“创新墨子”、“团队合作”之现代“合群墨子”。
昆山科技大学强化“理论与实务并重、研究与实作并进”，塑造学生诚恳质朴的人格特质，培育学生具备坚毅执着的为学研究与精进技能的基本态度，提升学生的多元智能，成为具备人文精神中心内涵的工程、管理、商业及设计高级人才，达到“全人教育”之目标。
三所科技大学都开设了“劳作教育”、“服务学习”等态度养成课程，龙华科技大学提倡“垃圾不落地”，昆山科技大学坚持一早由教师带领学生打扫校园卫生，他们认为“没有专业（技能），没有前途；没有态度（素养），前途有限”。修平科技大学为培育学生成为“勇健墨子”，8个学期均开设体育课，在校四年不断线。三校均设置有提升学生艺术涵养的“艺文中心”以及“学生活动中心”等素质教育场所，特�重视学生的课外活动，藉由社团活动的参与，训练学生的组织能力等多元素养。
通识教育体系外，专业课程教学也贯彻素质教育内涵。昆山科技大学要求，除了专业教学与研究的责任外，通识教育仍然是每位教授无可放弃的责任。修平科技大学的《零售管理》课程，设置了门市清洁、收费的实作教学，以使学生规范程序、习惯工作，课程还有遇到“抢劫怎么办”、“停电如何处理”等我们的专业课程教学中不多见的内容。
龙华科技大学还设置了“创新创意创业发展中心”，提供创意与创新场所、资源及后续创业配套辅导措施，设立创新创意创业学程，包括：创意发明类课程、创新智财类课程、创业管理类课程、专业学门领域课程，全面培养学生具备创意思考、创新实作与创业发展之能力，进一步运用专业领域知识实践创新。学校并特设“职场伦理教学研究中心”，全面推动学校职场礼仪、守则、法规与道德规范等职场伦理教育，提升学生在未来职业生涯之责任感与道德心，培养分析问题、判断情境、理性抉择的能力，培养兼具专业技术及人文素养的博雅科技人才。职场伦理课程分二阶段教学，第一阶段为校级核心通识必修课程中《职场伦理》，第二阶段为各院系开设《专业伦理》课程。每学期第一周定为全校“职场伦理周”，各专业课程需于第一周讲授专业伦理知识，并明列于授课大纲中；学生并可再进阶修习各院统筹开设的《专业伦理》课程。另由通识教育中心整合包装全校各单位相关的伦理活动，加强校园礼仪（如向老师问好，准时上下课，上课不用餐等），以多角度的引导方式，收“知”“行”合一之效。
