职业教育的目标和今天个性化时代的学生，对传统课程体系和教学方法提出了挑战，因此高职教师“如何基于工作过程设计课程标准和课程内容”以及“如何成为课堂教学的高手”成为当务之急的议题。只有掌握了课程设计和精彩教学的技能和方法，才能真正让学生喜欢我们的课程，才能实实在在地推动教学质量的提升。
为此，我院于2008年11月10日下午14：15在行政办公楼三楼会议组织全体教师听取涂建军老师“基于工作过程的课程设计和职业化教学六项核心修炼”汇报会。会议由曾艳英院长主持。
涂老师主要从以下几个方面进行汇报：
1、介绍了当前高等职业教育课程改革的三大实践模式，即“基于工作过程的课程改革模式”、“基于能力本位的课程改革模式”、“基于实践本位的课程改革模式”，重点阐述了基于工作过程的课程改革思想；同时，结合深圳职业技术学院、浙江商业职业技术学院、武汉职业技术学院、福建交通职业学院等16所相关院校“基于工作过程的课程设计”成功案例，结合会计、仓储、市场营销策划与实施、网络营销实务等课程详细分析和探讨了如何基于工作过程制定课程标准和设计课程内容。
2、精彩课堂教学的核心修炼
①今天的老师面对着更多的挑战：如今天学生更容易获得资讯，所以对课堂有更高的期待；80后的一代，张扬个性，围绕“自我的观点”在思考问题；如果按照传统的师生礼仪和课堂规则来约束，力量就很苍白，作用不大。
②四种类型的学生& 四种授课风格
学生类型
| 特点
| 课堂对策
| 授课风格
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反思型
| 思考解析，通过反思来认知
| 教师在胸怀和习惯上允许学生的不同观点；给与引导性的鼓励；引发大家讨论他的观点
| 思想性为主的教士风格
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推理型
| 概念升华，将新知识融合在原体系中来认识
| 内容安排一定要逻辑线条清晰；适时总结概括；不需要过多举例，重点是扩展知识体系。
| 理论性为主的学院风格
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感受型
| 具体感受，通过体验来认知
| 调动学生参与，重视学生感受是关键；用小型的案例解说知识点；用游戏和案例入题。
| 实践性为主的教练风格
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践行型
| 积极实验，将新知识通过实践中来认识
| 理论讨论无需过长；务实性内容必不可少；指导达成学习的结果。
| 演绎性为主的演艺风格
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③专业授课方法：10分钟，一个小互动；20分钟，一个大互动。闪亮导入的技术（设疑、游戏、引言、复习、故事五种导入方式）、现场掌控的技术（内容出错、气氛沉闷、不同观点、秩序混乱、其他状况）、内容表达方法（案例法、演示法、游戏法、讲授法）、展示内容的方法、辅助表达的手势
最后，曾院长提出3点希望：一是按2008年国家精品课程评审标准（课程设计以工作过程导向、行动导向的教学组织等），建设好我院7门院级精品课程和1个重点建设专业基于工作过程导向的课程开发；二是树立两个观念：建立课程权威印象；课堂沟通的目标在于“接受”，而非“接收”，因此重点是“如何说” ，而非“说什么”。 三是提升两个能力：即基于工作过程设计课程的能力、职业化教学的素养和掌控课堂的技能。
刻意训练是成大功之母！只有那些花大量时间进行“刻意练习”的人，才可能成为本领域的佼佼者。期待着我院课程教学改革不断取得新突破！
口岸商贸学院
2008-11-19
